2023-2024学年第二学期初二语文备课组

集体备课活动（三）

活动时间：2024年3月19日

活动地点：三楼办公室

参加人员：王传刚、邹逸、陈志怡、陆敏燕、杨志红、晏晖、孔丽

主讲人：陆敏燕

活动主题：文言文单元的教学研讨

活动内容：

第一，重视课前预习，让学生能够借助注释和工具书大致读通课文，了解作品的主要意思。这个环节应该让学生在课下预习完成，课上则以此为基础，或者主要以学生自学时生发出来的问题为基点，或者在教师提前设计好的教学流程的基础上，引导学生进一步把握作品的内涵、作者的情怀等。

第二，根据文本的特点设计诵读训练。三篇文言文，都比较“具象”,可以借助想象再现桃花源、小石潭的景象和核舟的形象；都有比较清晰的写作顺序，如《桃花源记》有清晰的情节线索，《小石潭记》有明确的游踪，《核舟记》按中、头、尾的顺序来介绍核舟；都以散句为主，同时也使用了不少朗朗上口、节奏鲜明的四字句。《关雎》《蒹葭》以四言为主，风格质朴，节奏铿锵，在写法上采取重章叠句的形式。引导学生在诵读中把握这些特点，可以使诵读过程变得丰富有趣，避免枯燥乏味，从而提高诵读的效率。此外，很多教学内容，如对文章内容的理解、对作者情感的把握、对重要语句的思考等，都可以与诵读有效地结合起来。

第三，要适当结合作者生平或写作背景把握文本的内涵。《桃花源记》为什么要虚构那样一个社会?从武陵人自述的和询问的一些话，可以察觉到一些端倪；同时，也要引导学生考察作品产生的时代，这样才能理解作者的情怀。而《小石潭记》,按照游记的写法。应该就是记述去小石潭的所见所闻所感，但我们能读出其中的不寻常之处，就是因为其中有作者的身世遭遇，这也要结合作者当时的状况才能理解。

第四，要适当关注篇章形式上的特点，重视文体特征。本单元三篇文言文都以“记”为名，在古代都属“杂记体”,但写法各不相同。《桃花源记》和《小石潭记》从体式上说都是游记，都有清晰的游踪(游览经过),但是也有不同。《桃花源记》是借游记之体讲述虚构故事表达社会理想，与真正的游记不是一回事。《小石潭记》则是比较典型的游记。在记述沿途及小石潭上所见的同时，更多地抒发作者的情感：或借景抒情，如写“如鸣珮环”的水声、写“似与游者相乐”的鱼儿；或直接抒发情感，如坐潭上看到“寂寥无人”的四周时，直接写“凄神寒骨，悄怆幽邃”。《核舟记》虽然也名为“记”,但并不是记游，而是记核舟这个“物”,按照今天的观念是一篇说明性文字，应重点关注说明对象的主要特征、说明的顺序等。至于《关雎》《蒹葭》这两首诗，特点也比较鲜明，如四言的韵律、重章叠句的结构形式、比兴手法的使用等，老师略加点拨，学生多加诵读。