初中数学教学“教—学—评”一体化研究

王湖清

（遵义市第三十中学，贵州 遵义  563000）

[摘  要]在现代教育事业持续稳定发展的大环境下，构建高质量的教学模式已然成为一大趋势 。随着新课程改革的不断深入， 传统“填鸭式”的教学方法已经不能适应当前的教育教学现实 。一线数学教师开始探索“教—学—评”一体化的新型教学模式，以期优 化课堂教学。“教—学—评 ”一体化即协调教、学、评三者之间的关系，以评价促进教学方式的优化，提高教学效率 。本文从“教— 学—评”一体化的实施现状切入，分析了其在初中数学教学模式构建中的具体策略，旨在为优化初中数学教学提供一些借鉴和启示。

[关键词]“教—学—评”一体化；初中数学；教学模式

在“教—学—评 ”一体化中，“教 ”是指教师在教学之前 根据课程目标设定章节学习目标，以章节目标为导向选择 合适的教学方法进行教学的过程；“学 ”是指学生的学习过 程和学习成效；“评”则是指教学评价，包括对教师“教”的评 价和学生“学 ”的评价。“教—学—评 ”一体化是课程与教学 的基本逻辑。“教—学—评 ”一体化的基本要素是：目标、评 价与教学。学习目标是课程与教学的核心，教、学、评共享 学习目标，才能达成“一体化”。

对“教—学—评”一体化进行深入探讨研究是高质量初 中数学课堂模式构建的必然要求。在初中数学教学实践 中，有必要在目标导向下关注教师教学、学生学习以及课堂 反馈情况，围绕课程目标，促进教、学、评的有机统一。如果 将三者孤立起来，片面地对其加以考虑，则不符合数学课程 体系化的基本要求。

随着新课标的出台，在初中数学教学中实施“教—学— 评 ”一体化具有重要的意义 。首先是有利于提升教学质 量。在传统数学课堂上，教师通常以知识传递作为教学目 标，这很容易让学生失去学习兴趣，影响学习效果。其次是 有利于培养学生的数学思维能力。 由于数学课程较为抽 象，初中生学习起来多有困难，落实“教—学—评”一体化有

利于改变传统的教学方式，提高整体教学效率。

一、当前初中数学“教—学—评”一体化的实施现状

从当前初中数学教学实践来看，“教—学—评 ”一体化 的实施效果并不理想，存在很大的提升空间。究其根本，在 于教师对“教—学—评 ”一体化理解不到位，以致教学设计 存在诸多问题。

（一）目标意识不强

长期以来，我国义务教育阶段各学科教学都以灌输式 为主，教师仅仅是知识的传递者，而不是学生自主学习的引 导者。在这种情况下，教师对教学目标的设置是不清晰的， 他们过于关注授课的完成度，忽略了教学目标的整体实 现。一些数学教师在备课时仅仅关注教学内容如何设置， 不结合目标统筹考虑，以致对重难点把握不准确。正是因 为目标意识不足，数学课程的教学目标、教学内容以及有效 反馈难以统一，这在一定程度之上阻碍了数学课堂的质量 提升。

（二）教学设计不完整

数学科目具有极强的逻辑性，在教学过程当中必须循 序渐进。现阶段的数学课堂较为沉闷，教师教学时逻辑性、 体系性不够，学生很难对其产生兴趣，学习效果得不到保

[作者简介]王湖清（1979— ），男，贵州遵义人，遵义市第三十中学，一级教师，研究方向为初中数学教学。

证。从教学实践的角度来看，课堂设计、课堂实施、及时反  馈是完整教学过程的必备环节，其中任何一个环节出现问  题，都有可能影响教学效果。因此，在初中数学教学实践  中，教师应当切实优化教学设计，尽可能促进“教—学—评” 一体化的实现。

（三）评价意识不足

长期以来，初中数学课堂教学中师生地位处于一种“不 平等”的状态，教师是评价的主体，学生则是评价对象，教学 活动缺少学生对教师的评价。不论教师还是学生，在这个 过程中评价意识都不足。显然，这是学生主体性的缺失。 新课标对教育教学评价有新的要求，评价方式要丰富、评价 维度要多元、评价主体要多样。因此，教师要设法转变自己 和学生的评价观念，发挥评价的育人导向作用，坚持以评促 教、以评促学。

二、“教—学—评”一体化的难点

（一）教学目标与课程标准不一致

教学目标是各项教学活动开展的重要引导，不仅有利 于教师科学、合理地组织教学，也有利于学生明晰学习方 向，从而提升学习效率。因此，数学教师在开展教学活动时 应以课程标准为依据。但在实际的教学过程中，很多教师 对“教—学—评 ”一体化缺乏深入的研究，未意识到课程标 准在数学教学中的重要性，往往是凭个人的教学经验制定 教学目标，以致教学目标和课程标准脱节。显然，教师依据 自身经验设置教学目标具有很强的主观性，以致教学活动 跟不上时代的发展。

（二）课堂教学与教学设计不一致

高效的课堂教学活动通常要以具体的教学目标为指 引，以学生的学习状态为保障。“教—学—评”一体化的教学 设计，可以实现针对性强、系统化程度高的课堂模式构建。 然而，在目前的数学教学实践中，大部分教师并没有意识到 教学设计对课堂教学的重要意义。教学设计很多时候只是 为了应付检查，基本上都是机械地搬运网上的成稿，根本不 打算实施，也不能实施。一句话，教学设计陷入了形式主 义。课堂教学和教学设计的不一致导致教师难以在限定的 时间内高效地完成教学任务。

（三）教学评价与教学活动不一致

对于数学课堂来说，有效的教学评价能够让教师得到 及时的反馈，在教师与学生之间搭建高效的沟通桥梁，促进 教师与学生充分的沟通交流，从而帮助教师了解学生的学 习状况和学习效果。针对教学评价中反馈的问题，教师可 以在后续教学过程中加以改进，从而提升教学效率。在现 阶段的初中数学课堂中，评价与教学的不一致现象成为普 遍问题，绝大部分教师没有意识到教学评价在教学活动的 重要作用，设置教学评价往往只是为了应付检查，导致教学 评价流于形式，脱离实际的课堂教学目标，削弱了教学评价 优化教学成果的作用。在数学作业的设计方面，有些教师 没有经过科学合理的筛选，直接选用市面上的教辅资料内 容，布置的作业无法体现整体的教学效果，以致学生无法通 过完成作业来切实了解自身的薄弱点，整体学习效果大打 折扣。

三、“教—学—评”一体化的初中数学教学策略

（一）依据课程标准，制定评价标准

初中生已经有了一定的数学知识积累，初中数学教学 是在初中生已有数学基础上进行新知识的传授，以进一步 提升他们的数学核心素养。为了达到该目标，教师必须以 初中阶段的教学目标为指引，结合具体的教学内容进行教 学设计，落实教学任务。

需要强调的是，教师在进行教学设计时不仅仅要将教 学任务具体化，使其落实到不同的教学环节中，还要不断细 化教学内容，凸出教学内容的层次性。例如，在进行“一元 一次方程”相关内容的教学时，教师应该明确教学目标是学 生能明晰一元一次方程的概念，能根据所给的条件列出一 元一次方程，并在此基础上进行求解和检验。在确定的目 标下实施教学，教师就能在此基础之上更好地进行教学设 计，更好地把握教学评价的标准，从而更好地帮助学生掌握 知识。

（二）利用评价引导，优化教学设计

一名合格的数学教师有义务在课堂上切实发挥教学评 价的指引作用，优化教学设计。优化教学设计，其基本的要 求是利用科学有效的办法达成教学目标。首先，教师应该