新课标下初中数学“ 教—学—评 ”一体化 课堂教学策略研究

张振宾

摘  要：随着新课标的出台和落实，初中数学教学工作不管是在教学方法还是评价理念上都发生了翻 天覆地的变化，其中“教—学—评”一体化是教学工作的发展趋势，“教—学—评”一体化强调以评促学，以评 促教，教学相长，将“教—学—评”放在统一的高度来抓 。 因此，文章立足新课标下的初中数学学科，就“教— 学—评”一体化课堂教学展开讨论，并分析了初中数学“教—学—评”一体化课堂教学的重要性等，希望可以 给初中数学教师提供一定的借鉴价值。

关键词：新课标；初中数学；“教—学—评”一体化；课堂教学

中图分类号：G633 . 6           文献标识码：A   文章编号：1673- 8918(2024) 14- 0051- 06

在初中数学教学中，“ 教—学—评”一体化课 堂教学模式是一种重要的教学方法，它强调了教 师、学生和评价之间的紧密联系，有助于提高学生 的学习效果和教师的教学质量 。新时期，教师可 以加强对“ 教—学—评”一体化教学的研究，采取 积极有效的措施，保障教学有效性。

一、初中数学“教—学—评”一体化课堂教学的重要性

（一）有助于提高教学效率

“ 教—学—评”一体化对提高教学效率具有重 要意义 。“教—学—评”一体化将教学和评价有机 结合，形成连贯的教学过程，使教师能够更好地了 解学生的学习情况，从而有针对性地调整教学策 略，提高教学效率。

首先，“ 教—学—评”一体化有助于教师更好 地掌握学生的学习情况 。传统的教学模式往往只 注重教师的讲解和学生的被动接受，教师难以真 正了解 学 生 在 学 习 过 程 中 的 困 难 和 问 题 。 而 “ 教—学—评”一体化通过多种评价方式和工具， 使教师能够全面地了解学生的学习情况，包括学 习态度、学习方法、学习困难等方面的信息 。教师

可以通过观察、讨论、测验等方式收集学生的学习 数据，从而更准确地发现学生的问题和需求 。这 样，教师可以有针对性地调整教学策略，提供更有 效的教学指导，使学生的学习效果得到提升。

其次，“ 教—学—评”一体化使得教师能够更 好地辅导学生 。通过对学生的评价和反馈，教师 可以了解学生的学习进展和成绩，及时发现学生 的薄弱环节和差距，从而有针对性地进行辅导。 教师可以根据学生的评价结果，为学生制订个性 化的学习计划和目标，提供个别化的辅导和指导。 教师可以通过面对面的交流，解答学生的疑惑，帮  助学生克服学习障碍，激发学生的学习动力和兴 趣 。这样一来，教师可以更有效地帮助学生解决 问题，提高学生的学习质量和效率。

最后，“ 教—学—评”一体化有助于提高学生 的自主学习能力 。在“教—学—评”一体化的过程 中，学生不再是被动接受教师的教导，而是能够主 动参与教学和评价的过程 。学生会在教师的引导 下，学会自我评价和反思，并根据评价结果自主调 整学习策略和方法 。学生可以通过反思自己的学

课题项目：文章系福建省“ 十四五”规划 2022 年度“协同创新”专项课题“新课标视域下初中数学‘教—学—评 ’一体化的思考

与实践”研究成～果（课题编号：FJXCZX22- 365) 。

习过程和成果，认识到自己的优势和不足，从而提 高自己的学习动力和自主学习能力 。这样一来， 学生在学习过程中将更加主动、自觉，能够更好地 管理自己的学习，提高学习效率。

然而，“ 教—学—评”一体化要发挥其促进作 用，还需要教师具有统筹意识和辩证思维能力。 教师需要深入理解教、学、评三者之间的关系，明  确教学目标，并根据学生的学习情况和评价结果， 灵活调整教学策略 。 同时，教师还需要平衡好教 学和评价的关系，既要关注学生的学习过程，又要  重视学生的学习成果 。教师还需要及时给予学生 积极的反馈和鼓励，激发学生的学习动力。

（ 二）有助于促进师生互动

教学过程是一个动态的过程，教师需要输出 知识，学生有学习的情感需求，这就使得教学过程 开始产生了联动 。而“教—学—评”一体化则强调 师生互动和沟通，教师能够及时了解学生的疑惑 和困难，学生也可以及时反馈教学效果，促进师生 之间的互动和交流，这样，教师和学生的沟通更加 畅通，问题的解决也会更加迅速。

首先，“ 教—学—评”一体化为教师提供了更 多的机会与学生进行互动 。在传统的教学模式 中，教师往往扮演知识的传授者的角色，学生则是 被动的接受者 。而在“教—学—评”一体化的课堂 教学中，教师需要不断观察和评价学生的学习情 况 。通过与学生的讨论、解答学生的问题等形式， 教师能够更加主动地与学生进行互动 。教师可以 在与学生互动的过程中，了解学生的想法、认知和 理解水平，从而更好地调整自己的教学策略，提供 针对性的指导和帮助。

其次，“ 教—学—评”一体化鼓励学生积极参 与课堂互动 。在“教—学—评”一体化的课堂教学 中，学生不仅仅是接受者，而且要主动参与进来。 教师可以通过多样化的评价方式，如讨论、小组活  动、实验等，促使学生积极参与到教学中来 。学生 可以与教师和其他同学进行互动，分享自己的观 点和想法，从而提高学习的兴趣和积极性 。 同时， 学生也可以通过互动获得及时反馈和指导，更好 地理解和掌握知识。

最后，“ 教—学—评”一体化提供了一个良好

的沟通平台 。教师和学生可以通过教学评价的过 程，及时进行沟通和交流 。教师可以通过评价结 果了解学生的需求和问题，以及学生的学习进展。 教师可以与学生进行面对面的讨论，解答学生的 疑惑，并给予学生具体的指导和建议 。学生也可 以通过教学评价向教师反馈自己的学习感受和困 难，请求教师的帮助和支持 。这样，教师和学生的 沟通更加畅通，问题的解决也会更加迅速，更好地  促进师生之间的互动和交流。

（ 三）有助于增强教学评价的客观性

在基于新课标的初中数学“教—学—评”一体 化课堂教学中，“ 教—学—评”一体化有助于增强 教学评价的客观性 。在数学“教—学—评”一体化 课堂教学中，教师采用过程性评价和结果性评价 相结合的方式，能够更客观地评估学生的学习成 果，为教师提供更有针对性的教学反馈，有助于提 高教学质量 。教学评价是教师教学和学生学习的 重要参考标准，“ 教—学—评 ”一体化能够将教、 学、评有机联系起来，客观地反映学生情况，让教 师和学生及时调整策略，实现高效教与学。

首先，“教—学—评”一体化强调过程性评价， 关注学生的学习过程 。传统的学校评价往往注重 学生的学习成果，而忽视了学生在学习过程中的  努力和进步 。而“教—学—评”一体化鼓励教师关 注学生的学习过程，通过观察、记录和对话等方 式，收集学生的学习数据 。教师可以了解学生的 学习态度、学习方法、学习策略等方面的情况，客  观地评价学生的学习过程 。这样一来，教师不仅 仅关注学生的学习成果，更能够了解学生的学习 能力和潜力，提供更有针对性的教学指导和反馈。

其次，“教—学—评”一体化强调结果性评价， 关注学生的学习成果 。“教—学—评”一体化通过 各种评价方式和工具，如作业、测试、项目等，评价 学生在数学学习中的成绩和能力水平 。这种结果 性评价在一定程度上反映了学生的学习成果，能  够客观地评估学生的学习情况 。“教—学—评”一 体化还可以通过分析学生成绩的变化趋势和差 异，帮助教师发现学生的优势和不足，进而调整教  学策略，提供有针对性的教学措施 。通过结果性 评价，教师可以客观地了解学生的学习状况，指导

学生的学习，提高学生的学习效果。

最后，“ 教—学—评”一体化能够将过程性评 价和结果性评价有机结合起来，更全面地评价学 生的学习情况 。过程性评价强调学生学习的过程 和方法；结果性评价则关注学生学习的成果和能 力 。通过将二者结合起来，可以从不同的角度对 学生的学习进行评估，避免单一评价的片面性。 “ 教—学—评”一体化能够客观地反映学生的学习 情况，为教师提供准确的教学反馈和引导 。教师 可以根据评价结果，针对学生的不同需求和问题， 采取不 同 的 教 学 策 略 和 方 法，提 高 教 学 质 量 和 效果。

二、基于新课标下初中数学“教—学—评”一体化 课堂教学策略

（一）做好对教的把控

1 . 精心设计阶梯式教学目标

我国一直倡导因材施教，这充分反映了教育 者对学生认知发展规律和差异性的尊重 。在初中 阶段，教师面对的是一个群体，而个体之间往往会  存在明显的不同，针对学生的个性，基于新课标， 教师要精心设计阶梯式教学目标，让每一个层次 的学生都可以“跳一跳摘桃子”。

首先，针对学生的个性，教师应该了解每个学 生的学习特点和能力水平 。每个学生的学习能 力、兴趣爱好、学习方法等都存在差异 。 因此，在 设计教学目标时，教师应该根据学生的个性差异， 将目标分为不同层次，并确定合适的 目标难度。 既不能过于简单以致无法激发学生的学习兴趣， 又不能过难而使学生感到无助和挫败 。通过精心 设计阶梯式的教学目标，教师可以根据学生的实 际情况，让每个层次的学生都能获得适当的挑战 和成功体验。

其次，教师应该关注学生的认知发展规律。在 初中阶段，学生的认知水平和思维能力正在逐渐发 展和成熟。教师应该根据学生的认知特点，设计相 应的教学目标。例如，在数学教学中，可以从事实认 识、概念理解、问题解决等方面，逐步引导学生形成 不同层次的数学思维能力。这样一来，教师能够更 好地把握学生的认知发展程度，设计相应的教学策 略和教学内容，推动学生的认知发展。

最后，教师在设计阶梯式教学目标时，也需要 考虑教学资源和时间的限制 。教学目标应该符合 教学大纲的要求和学校的实际情况 。教师需要评 估教学资源的充裕程度，确保可以顺利完成教学 目标 。同时，还需要合理安排教学时间，确保每个 目标可以得到充分的学习和实践 。通过充分考虑 资源和时间的限制，教师可以更好地把握教学进 度和节奏，做到对教的把控。

以“一元二次方程”一节为例，教师可以尝试 为学生设计阶梯式教学目标 。一元二次方程是初 中数学教学中的重要知识点，学生学习领悟这部 分内容能够为后续数学知识学习奠定坚实的基 础 。因此，教师可以针对学生的差异性设计阶梯 式教学目标 。第一阶梯是基础知识部分 。 比如学 生要了解一元二次方程的概念，能够识别一元二 次方程的形式；掌握一元二次方程的一般形式和 求根公式；能够运用一元二次方程解决简单的实 际问题 。该部分的目标对学生的要求并不高，大 部分学生都可以完成 。第二阶梯是技能提升部 分，关注学生的思维拓展和技能发展 。 比如教学 目标可以包含学生掌握一元二次方程的因式分解 方法，能够熟练运用因式分解求解一元二次方程； 能够运用一元二次方程解决一些稍复杂的实际问 题 。针对第二阶梯的教学目标，对基础薄弱的学 生来说是一种挑战，可能这部分学生会掉队，教师 需要加强对这部分学生的正确引导，让学生端正 学习态度，树立学习自信，在掌握基础知识的基础 上尽可能提升自己 。第三阶梯是知识拓展部分， 难度相对较大，对学生的挑战性也较高，这部分也 主要是针对能力相对强的学生 。如教学目标可以 设计为让学生解一元二次方程的根的分布情况， 能够根据方程的特点选择合适的求解方法；能够 利用一元二次方程解决更复杂的问题，如最值问 题、函数问题等；探索一元二次方程在其他领域中 的应用，如物理、化学、生物等 。在第三阶梯的教 学目标中教师可以引导学生打破学科的限制，将 数学知识与物理、生物和化学等学科有机联系起 来，发展了学生的创新思维能力。

2. 改进提问方式

初中阶段学生具有丰富的想象力和探究欲

望，对待很多问题都喜欢问为什么 。基于初中阶 段学生的特点，教师也会在课堂中给学生提出不 同的问题，让学生以问题为引导，展开本节课的知 识学习 。在新课标背景下，教师有必要从课堂提 问入手，不断改进提问方式，让学生在解决问题中 了解数学知识，加深对知识的理解。

首先，教师在提问时要充分考虑学生的思维 特点 。初中阶段的学生具有丰富的想象力和好奇 心，他们常常会产生各种疑问和探索欲望 。 因此， 教师在设计提问时可以采用开放性的问题，让学 生思考和探究问题的原因、原理和解决方法 。这 种提问方式可以激发学生的主动性和创造性思 维，让他 们 在 解 决 问 题 的 过 程 中 深 入 理 解 数 学 知识。

其次，教师在提问时要注重问题的引导性和 层次性 。教师可以通过渐进式的提问，引导学生 由浅入深地进行思考和回答 。例如，教师可以先 提出一个简单的问题，让学生形成初步的认识和 理解，随后再提出更深入的问题，引导学生逐步深 入思考和探索 。这样的提问方式可以帮助学生逐 步建立知识的层次结构，增强其理解和应用能力。

最后，教师在提问时还可以采用启发式问题， 激发学生的思考和独立解决问题的能力 。启发性 问题常常具有一定的局限性，需要学生通过探索 和实践得出解决方案 。通过这样的问题，教师可 以培养学生的创新思维和解决问题的能力，让他 们不仅仅是接受知识，更能够主动运用知识。

以“一元一次不等式”一节为例，教师可以在 提问方式方面下功夫，为学生呈现不同的提问方 式 。一方面，教师可以为学生创设矛盾型问题情 境 。具体如下：假设学校计划组织一次春游活动， 需要确定参加人数和活动地点 。 由于学校经费有 限，需要选择既经济又安全的活动地点 。为此，学 校需要制定一个一元一次不等式的问题情境，以 便学生能够根据实际情况进行选择和决策 。春游 活动对学生来说并不陌生，教师创造性地将学生 熟悉的生活问题与一元一次不等式联系起来，激 发了学生解决问题的兴趣 。下面是教师在问题情 境中为学生设计的具体问题：① 设计两个不同活 动地点的方案，每个方案对应一个一元一次不等

式，用于比较活动地点和费用的优劣 。例如，方案 A 为公园，费用为每人 50 元，人数须达到 30 人以 上；方案 B 为动物园，每人只需 30 元，人数不限。 ②确定最佳人数和活动地点 。教师为学生设计矛 盾型问题情境能够让学生产生问题冲突，并为了 解决问题尝试用不同的方式展开知识学习 。另一 方面，教师可以为学生创设开放型问题情境 。具 体如下：假设你是一名数学老师，学生小明对一元  一次不等式很感兴趣，他想要了解更多关于不等 式的应用 。现在，你打算设计一个教学活动，让小 明和其他学生通过解决不等式问题加深对一元一 次不等式的理解，应该怎样设计？ 教师将学生分 成若干小组，每组 3 ~ 4 人，然后给每个小组一个开 放型的问题情境，例如一个实际问题或一个数学 问题，要求学生们运用一元一次不等式寻找最优 质的解决方案。

（ 二）做好对学的把控

在新课标背景下，我国开始更加关注学生的 学习，并且以学生为本的教学理念瞬间在教学中 普及，教师应该从学生学方面入手，做好对学的把 控，激发学生学的积极性。

1 . 组织开展学习实践活动

知识学习的尽头是应用，如果学生仅仅掌握 知识但是不会应用知识，就会背离新课标的基本 要求 。为此，在学的阶段，教师可以组织学生开展 学习实践活动，让学生走出课堂，走进社会生活， 探究生活的真谛。

首先，通过组织学习实践活动，教师可以帮助 学生将理论知识与实际应用相结合 。学习实践活 动可以包括实地调研、社区服务、数学建模等形 式，让学生亲身参与和体验数学知识在实际生活 中的运用 。例如，教师可以组织学生到商场进行 价格比较和打折计算、到公园测量距离和面积、到  社区作民意调查等 。通过这些实践活动，有助于 学生直观地感受数学在解决实际问题中的作用， 并增强将理论知识应用于实践中的意识。

其次，学习实践活动也可以培养学生的实践 能力和合作精神 。在实践活动中，学生需要运用 数学知识解决问题，并与他人进行合作和交流，培 养团队合作意识和沟通技巧 。这样的实践活动可

以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的自 主学习和解决问题的能力。

最后，教师还可以引导学生进行跨学科学习， 将数学知识与其他学科相结合 。这种跨学科的学 习方式不仅可以拓宽学生的知识视野，还可以培 养学生的综合能力和创新思维。

以“统计调查”一节为例，统计调查是初中数 学的重要内容之一，它涉及对数据的收集、整理和 分析 。通过对统计调查的学习，学生可以培养数 据分析的能力，为将来的生活和工作奠定基础。

首先，教师要引导学生确定调查的主题 。 比 如在本次统计调查中，教师从学生感兴趣的话题 中选择调查内容，如“学校食堂的用餐情况”“班级 同学的运动爱好”等，并确定调查范围和对象。

其次，教师引导学生利用问卷、访谈、观察等 方法收集数据，并对数据进行初步整理 。数据收 集和整理考查学生的动手操作能力和实践能力， 教师可以让学生以小组合作的方式进行，提高数 据整理的效率。

再次，加强数据分析 。学生利用 Excel 等统计 软件对数据进行深入分析，发现数据背后的规律 和问题 。在此基础上学生可以根据分析结果撰写 调查报告，并与其他同学进行分享交流，探讨数据 收集和整理中需要注意的问题。

最后，将统计调查知识应用到生活中 。 比如 教师引导学生利用所学知识解决实际问题，如为 学校食堂提供改进建议，为班级运动会的组织提 供数据支持等 。通过本次实践活动，学生不仅掌 握了统计调查的基本知识和技能，还提高了数据 分析和问题解决能力，增强了实践操作能力和团 队协作精神 。 因此，教师应该积极组织开展好学 习实践活动。

2. 突出学生主体

在新课标背景下，学生作为学习的主要对象， 教师应该在“教—学—评”一体化建设中采取积极 有效的措施，凸显学生的主体地位，让学生在学习  活动中更好地参与和表达，激发其学习兴趣。

首先，教师可以通过灵活的教学方式和教材 设计，激发学生的学习兴趣 。教师可以结合学生 的实际情况和兴趣爱好，选取生动有趣的教学内

容和例子，让学生在学习过程中感到快乐和愉悦。 例如，通过游戏化的教学方式、多媒体资源的运 用、实物模型的展示等，让学生在轻松愉快的氛围 中积极参与学习，提高学习效果。

其次，教师可以鼓励学生在学习过程中主动 思考和探索 。教师可以提出引导性的问题，激发 学生的思维，引导他们通过思考和探索解决问题。 同时，教师也可以提供多种不同的学习资源和参 考资料，让学生能够选择适合自己的学习方式和 路径，培养他们的自主学习能力和学习策略。

最后，教师还应该充分尊重学生的个体差异 和多样性，提供个性化的学习支持 。教师可以通 过定期进行学情分析和评价，了解学生的学习状 态和需求，根据学生的差异性制订个性化的学习 计划和教学策略，帮助每个学生充分发挥自己的 潜力和优势。

以“ 画轴对称图形”一节课为例，在导入环节， 教师可以为学生展示一些常见的轴对称图形（ 如 等腰三角形、正方形、圆等），引导学生观察它们的 特征，并引出轴对称图形的概念 。在探究新知阶 段，教师可以增加学生参与的机会，比如让学生通  过动手实践（如画一画、折一折等），进一步认识轴 对称图形的性质，并学会识别常见的轴对称图形。 在作业布置阶段，教师则可以根据学生的实际情 况，布置一些与生活实际联系较为密切的作业，如  让学生设计一个校园平面图等，强化学生对轴对 称图形的认识和理解。

（三）加强对评的把控

教学评价是教学的最后一个阶段，也是重要 的阶段，教师要加强对评价过程的把控，并将过程 性评价、形成性评价等贯穿于初中数学教学中。

第一，教师应该明确评价的 目标和标准 。在 课前，教师可以根据学情和教学目标确定评价的 内容和标准，明确要评价的知识、能力和素养 。这 样可以使评价更加有针对性和有效性，帮助教师 更准确地衡量学生的学习进展。

第二，教师可以通过多种形式进行评价 。教 师可以采用观察、记录、作品、测试等多种形式收 集学生的学习成果和表现 。例如，教师可以观察 学生在课堂上的参与程度、合作表现和问题解决