初中生物教、学、评一体化构思

与实施研究

刘 丹

摘  要: 教育体系的改革推动了课堂教学模式的创新，其中教、学、评一体化教学对提升教学的整体性、 系统性以及科学性有一定促进作用。文章以提升初中生物教学质量为目的，从理论分析的层面入手，探究 了教、学、评一体化的具体背景、概念以及应用可行性，结合目前教、学、评一体化落实现状，剖析了教评标准 不一致、教学融合不够深入以及评价反馈不足的相关问题。文章结合初中生物教学的实际需求，依据教、 学、评一体化的思路，打造了单元教学方案，以期为学生呈现多元化的学习思路，丰富教学途径和课堂体验，

增强学生核心素养。

关键词: 初中生物; 教、学、评一体化 ; 学习能力 中图分类号 : G633．91            文献标识码 : A

《义务教育生物学课程标准 (2022 年版) 》中 提出了“践行素养导向下的质量观”这一概念，推 动了初中生物教学的深度优化。其中，将课堂的 各个环节进行重组，提升教学流畅性、提高教学质 量的同时，为学生营造丰富的学习实践，成为初中 生物教学改革的核心方向之一。而教、学、评一体 化模式能够让教师和学生完成过程性评价以及自 我反思，不仅可以提升教学的灵活性，还可以深化 评价在课堂中的综合价值。基于此，文章从理论 分析以及案例研究的层面进行深度阐述，明确教、 学、评一体化的理论基础、构思模式以及实践细 节，确保为初中生物教学体系的持续性创新提供 参考。

一、基础理论及背景分析

( 一) 教、学、评一体化的应用背景

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这是 新时期教学体系改革的核心方向，教师不仅要思 考如何将教材中的知识传授给学生，还需要思考 如何促进学生核心素养的养成以及学习习惯的养

文章编号 : 1673－8918(2024) 32－0105－05

成，这成为新时期教学体系改革的核心挑战。在 传统的教学模式下，部分教师已经习惯了理论灌 输式的教学方法。其中生物学科有较强的实践 性，而课堂的实践活动开展会受到限制，大部分教 师利用理论灌输或者案例解读的方式，让学生掌 握知识。这种方法虽然能够提升教学效果，但是 对学生综合实践能力以及核心素养的培育效果并 不明显。 因此，在当前的社会发展环境下，综合性 人才的培养以及学科的高质量发展，反向促进了 教学体系的优化，不仅需要落实减负增效，还要注 重学生综合能力的塑造和挖掘，培养具备综合能 力、核心素养、良好道德品质的学生是教学改革的 核心目标。

而在培养学生的过程中，要着眼于学生 的实 际情况，坚持以学生为主体，为其提供多样化的活 动载体和引导方案，让学生能够自如应对学习过 程中存在的各项问题，以此提升解决问题的能力。 同时，“为谁培养人”意味着为社会以及国家培养 优质人才是核心。 当学生具备了较强的综合能力

作者简介: 刘丹(1989～) ，女，汉族，宁夏银川人，宁夏大学附属中学，研究方向: 初中生物学核心素养。

之后，又能为其成长和发展奠定基础。 因此为学 生自己的可持续化发展而制订培养方案，也成了 教师要考虑的问题。

结合上述发展背景，着力提升教学 的科学性 和合理性，必然要考虑从多个层面实现教学体系 的优化，而教、学、评一体化教学模式，在应用的过 程中逐渐显露出较为明确的应用优势。

( 二) 教、学、评一体化的核心本质

教、学、评一体化教学模式主要指的是教师、学 生、评估这三个重点要素进行重组，增强三方面之间 的深度联系。协调教师的教学行为、学生的主动学 习意识以及学习能力、多样化的点评三个因素，围绕 着教学目标开展互动，教师科学地教、学生积极地 学，在双方互动的基础上，完成过程性评价以及多主 体评价。这可以让传统的教学活动有更多灵活多样 的思路，教师需要考虑学生的需求，学生需要在教师 的带动下发挥自身的独特性，而评价又可以让双方 的学习互动有更明确的指标和规范，最终能够形成 多项互动的学习模式。

而从微观层面来讲，上述三个要素之 间 的相 互融合，着重体现在以下几个层面。从教学行为 的角度来讲，教师需要针对教学目标、内容、方法、 过程、具体实施步骤等各项细节进行前期的整合 和分析。可以借助集体备课、教学科研等途径明 确教学方法，了解教学方向 ; 而学生的学则需要立 足于自主学习、自主探究。在教师给学生提供了 互动空间和平台之后，学生要积极地思考问题，通 过独立思考、合作思考来解决学习过程中存在的 各种问题，同时具备学习意愿，合理掌握学习方 式，具备综合学习能力 ; 评价倾向于从教与学两个 层面，制订相互的评价标准。教师要对学生的学 习状态进行专业评价，评估学生的综合能力，而学 生的实际学习情况又反映了教师制订的教学计划 是否科学合理，在直观评价和隐性评价的基础上， 师生双方形成了相互印证、辅助的学习体系。而 教、学、评相互融合之后又打造了学习闭环，能够 推动教学体系的持续性创新。

由此可见，在当前的教学改革环境下，积极探 讨新课标以及教学革新的要求，明确教、学、评一

体化的核心理念以及本质，能够让教师明白“培养 什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，更可以 为学生的成长和发展提供良好保障。

二、初中生物教、学、评一体化的落实现状及问题

目前，教、学、评一体化已经成为颇受师生欢 迎的新型教学方法，而初中生物课堂的实践性和 拓展性性质，也让这种教学方式可以融合在课堂 中，产生较好的效果，但结合实际情况来看一部分 课堂的组织规划还存在部分问题，这会影 响教、 学、评一体化模式的落实，也会导致学生的学习效 果下降。从日常的观察和总结来看，这些问题主 要体现在以下几个方面。

( 一) 教评标准不一致

在日常初中生物教学中，绝大部分教师会按 照新课标以及课堂教学的需求来确定教学标准， 并按照教学标准制订教学方案。但在最终进行教 学评价的过程中，受到传统教学遗留问题的影响， 单纯对学生的成绩、课堂表现情况以及小测验的 结果进行评价，忽视了学生在师生互动过程中的 额外表现，例如学习的态度、探讨积极性、核心素 养提升的实际情况等。这种教评标准不一致的现 象，会导致前期规划的一部分教学目标无法达成， 或者最后的评价无法客观衡量学生的实际学习情 况，甚至会影响学生的学习积极性，不仅浪费了过 多的时间和精力进行课堂组织规划，还导致学生 的综合能力未能得到提升。

( 二) 教学融合深度不足

教、学、评一体化 的落实 中，教与学的融合是 提升教学效果的核心，虽然以学生为主体是目前 教学改革的核心方向，但是部分教师在制订教学 计划和教学准备的过程中，忽视了对学生实际情 况的分析，尤其在班级中的学生综合能力参差不 齐的情况下，教学方案的制订很难同时满足所有 学生的实际情况。久而久之不仅达不到既定的教 学目标，还会导致部分学生跟不上、听不懂，且囫 囵吞枣地学习也难以养成良好的学习习惯，更不 会具备学习动机和学习意愿。

(三) 评价体系的反馈力度不足

科学有效的评价体系，能够让学生在学 习 的

过程中“知不足”“知困境”，也可以让教师在教学 规划和设计的过程中“知方向”“知疏漏”。 但一部 分教师所制订的教学评价，往往是虽然围绕着学 生展开，对学生进行了各个层面的评价，却忽视了 评价结果中存在的教学误区以及教学问题。从逻 辑上来看，在完成教学活动之后，学生的综合能力 不仅仅代表着自身的学习水平，也代表着教师是 否为学生提供了听得懂、学得快、具备灵活性和多 样性的学 习方案。 因此对评价的结果进行分析 时，也需要考虑教师层面的影响因素，才可以确保 评价体系真正反馈出教学问题。而目前一部分教 师在该方面做得不够完善，缺少综合反馈以及多 方评估，导致教、学、评一体化的落实缺乏科学性 和规范性。

三、初中生物教、学、评一体化模式的优化方向

明确了教、学、评一体化教学模式的落实现状 和问题后，应着眼于课堂教学实践，从中剖析优化 对策定位创新出发点，明确教学改革落脚点，以此 满足初中生物教学创新的需求，为学生核心素养 的提升奠定良好基础。与此同时，通过教、学、评 一体化优化生物教学模式，打造具备整体性和系 统性的课堂，这需要转变传统的教学体系。文章 提出以单元整体教学为导向的教、学、评一体化教 学方案，不仅可以让优化之后的教、学、评一体化 模式产生更好的效果，还能推动生物教学的优化。

( 一) 通过逆向教学调整，确保教评标准一致

传统的教、学、评一体化教学模式下，前期的目 标制订，通常会从新课标以及学生核心素养培育的 层面出发，然后再展开教学活动，最后进行评价，由 于教学活动的类型多样，很容易导致教评标准不一 致。为了改变这一问题，文章提出了一种逆向教学 法，实现教评标准的统一规划。将传统教学法中的 教学评价环节提升到教学规划的第二位，即设定教 学目标、定位评价方案，然后结合目标以及评价方案 制订教学活动，最后展开教学活动，同步完成过程性 评价，可以从以下案例中定位应用细节。

笔者选苏科版初中生物教材七年级下册作为 分析对象，定位“环境中生物的多样性”这一单元， 单元中的章节较多，但是从知识整合角度来看，主

要分为环境中的动物、植物、微生物、生物命名和 分类这 4 个模块的知识，通过单元知识整合，构建 单元教学方案，并落实教、学、评一体化，为了让教 评标准具备一致性，首先从教学目标设计的层面 进行优化。

在充分研读新课程标准、了解学生生物核心 素养培育内容的基础上，针对七年级的学生进行 了全领域摸底分析，了解学生的基础知识掌握情 况、日常学习态度、班级中不同层次以及不同能力 的学生数量，制订如下预期教学目标 : 能够正确阐 述动植物、微生物的特点、类型以及生活环境 ; 了 解生物的命名规律以及类型 ; 认识到生物多样性 对地球以及人类的重要性 ; 具备保护环境，爱护动 物的思想意识 ; 强化学生的科学观察以及综合实 践能力。制订好了预期目标之后，结合目标思考 评价要素，主要包含以下几方面的内容 :

评价方向 : 能够达成上述教学目标，可以在学 生自身最近发展区的基础上进行轻微浮动 ;

评价证据: 基于“理解的六侧面”进行评价证据 的定位。解释: 可以解释动植物以及微生物在不同 环境下的特点和规律; 阐明: 生物多样性以及自然环 境保护的重要性; 应用: 在掌握生物多样性规律和原 则的基础上，进行综合实践; 洞察: 在学习的过程中 对环境的生物多样性有着独特的理解和认知; 深入: 在感叹自然神奇和奥秘的基础上，具备保护自然的 自发情感; 自知: 了解自己对自然环境认识存在的不 足，对当下的学习状态进行自我反思。

评价载体: 对学生进行评价，必然要为学生提 供能够得出评价结论的过程。 因此，在生物教学 的过程中组建了课堂互动讨论活动、小组实践、手 工制作、纪录片观看这些教学模式。给学生充分 进行分析、理解、推理、总结的时间，这些过程都将 作为评价的载体。

同时，学生的表现、活动 的规划，都和前期制 订的目标相符，这就可以确保评价的标准与教学 标准一致，从而提升教评标准的一致性。

( 二) 科学组织教学活动，落实教学深度融合 分析

结合教学目标以及评价方向制订科学的教学

活动，并且开展课堂教学，需要给学生充分表现自 身能力、应用所学知识进行实践、完成情感引导和 创新的机会，而结合本单元的教学内容，制订了如 下一系列教学活动，确保教、学、评一体化得以贯 彻落实。

1．设置驱动性任务

驱动性任务可以带领学生主动进行探索和分 析，而初中阶段的学生恰恰处于头脑最为活跃的 阶段，对生物知识的探究欲望最强，因此驱动性任 务能够让学生主动投入到实践中，并且可以为过 程评价提供更多的参考信息。

结合本单元的具体教学内容来讲，课时 的规 划是重点，由于单元内的知识体系较为零散，但通 过类型整合和筛选之后，可以将其归结为动物、植 物、微生物、命名及分类这 4 个模块，而这些知识点 又同属于自然环境，这一大背景中本单元教学的 驱动任务则是 : 带领学生观看某自然保护区的纪 录片，观察并且记录其中的动植物、微生物，从台 词和介绍中了解生物命名和分类的规律。

2．创设探索性活动

在驱动性任务的引导下，学生会有自主探索 的积极性，但是初中阶段的学生还缺少丰富的生 活经验，探索的过程中会存在认知缺陷。 因此， 探索性活动主要以小组合作或团队实践展开，方 便学生交流自己的认知和经验，在相互推理、论 证的基础上得出最终结论，同时也扩大了学生在 课堂上的互动范 围、提升 了积极性。 另外，不 同 能力以及水平的学生在小组互动的过程中又可 以得到提升，尤其一部分初中生思维较为活跃， 但是学 习 能力不 强，那么和优等生之间相互合 作、探讨，可以确保所有学生都有充足的机会和 时间得到提升。

3．落实教学模式的筛分和重组

本单元的知识点较多，驱动性任务和互动能 够为学生提供探索新知识的空间，同时也可以针 对学生的表现进行过程评价，但是针对 5 个章节的 知识共同进行学习，还需要合理地划分不同的层 次和内容，设计阶段性的活动，以此对标教学目标 以及评价方向。详细规划情况，见表 1 所示。

表 1 教学融合下的教学模式重组

结合整体教学活动来看，分成了 4 个不同的学 习阶段，学生不仅可以从中掌握基础知识，还涉及 探究、应用、深入，是对评估证据的整合，也从多个 层次实现了预期目标，让学生核心素养的培育落 地有声。 同时也在复杂的单元知识体系中，整合 出了切实可行的教学环节和教学步骤，有助于缩 减课时，提升教学效率。

(三) 进行教学评价的深度解读，完成教学行 为回溯

文章所提出的教、学、评一体化，将评价环节 转移到了第 2 步，实现教评标准一致性的创新，此 时评价转换成了过程性评价。在教学活动开展的 过程中，会给学生发放学习任务单、制订学生个人 学习档案，对学生实践以及互动过程中得到的结 论、成果以及达成的标准进行统计，最后课堂教学 结束，也形成了一份完整的评价结果。在评价的 过程中，教师不应仅仅评价学生当前的学习情况， 还应结合学生之前的学习情况进行形成性评价，