能使学生意识到自身的优势和不足，也能让教师根据 学生的直观反馈调整接下来的教学活动，对教学质量 的提高起到推动作用。在实际教学中，教师要认真观 察学生的课堂表现，在传授知识的同时进行适时的评 价、反馈与总结。当学生在学习中遇到问题时，教师 要及时给予提示，帮助他们走出困境，享受学习带来 的成就感和满足感，以更加积极的态度对待后续活 动。教师运用鼓励性语言对学生进行点评，可以帮助 他们树立自信心，强化学习效果。

二、“教—学—评”一体化视域下的初中化学教 学策略

（ 一 ）巧妙创设情境

情境教学法是一种较为常见且行之有效的授课方 式。化学学科涉及的理论知识较为抽象，而初中生初  次接触该门课程，容易产生抵触情绪。教师根据课程 内容创设真实的学习场景，能够促使学生主动参与其 中，调节课堂气氛［2］。在“教—学—评”一体化理 念的驱动下，教师应深入挖掘教材内容，以学生的认  知特点和接受能力为依据创设教学情境，将原本抽象 的理论知识以直观的方式呈现，有效降低学习难度。 具体而言，教师可以问题、故事、视频等形式创设情  境，引导学生根据所学内容深入思考，从多个维度分 析新课知识。这样不仅能加深学生对知识的理解，还 可以丰富学生的课堂体验，让学生在趣味情境下与同 学进行互动交流，逐渐形成严谨的化学思维。同时， 教师要在学生回答问题后及时点评，指出学生的闪光 点和不足之处，加深他们对化学知识的理解。

以鲁教版化学九年级上册“燃烧与灭火”的教学 为例。教师展示课件中与火有关的图片，引导学生回 顾火的“功”与“过”，以直观的导入激发学生探究 燃烧本质与燃烧条件的兴趣。接着，教师让学生自主  阅读教材，提出思考问题：“结合生活实际，你还知 道哪些火灾案例？你能否归纳和描述燃烧的特征？” 在问题的驱动下，学生根据现有的知识储备和生活经 验对燃烧进行深入的研究，对本课所学内容形成初步 了解。随后，教师演示燃烧实验，要求学生认真观 看并分析燃烧需要的条件，并根据学生的回答进行点 评，总结得出准确的答案。教师通过创设情境，能够  让学生用自己的方式研究物质燃烧所需的条件，提高 其自主学习能力。

（二）突出学生主体

在初中化学教学中，教师要全面了解班级学生的 基本学情，包括他们的化学基础、预习情况、兴趣爱 好等，同时在课堂上认真观察每个学生的听课状态， 将收集到的信息加以整理，形成与教学活动相关的有

效资源。在课堂上发现问题后，教师可以组织学生自 由讨论，让学生阐述自己的观点，在思维碰撞和理论 知识的融合中掌握化学知识。

以鲁教版化学九年级下册“钢铁的锈蚀与防护” 的教学为例。本课要求学生掌握防止金属生锈的简单 方法，知道废弃金属对环境的污染，认识回收金属的 重要性。在课程开始之前，考虑到多数学生对金属的 锈蚀没有直观的了解，教师通过视频展示让他们了解 金属的锈蚀对人类生产和生活产生的重大影响，引出 金属锈蚀的条件的内容。在探究铁制品的锈蚀条件 时，教师询问学生的想法，让学生通过自由讨论得出 实验方案。学生设计出实验的具体流程后，教师让学  生进行自评和互评。这样能够彰显学生的课堂主体地 位，真正实现“教—学—评”一体化。

（三）小组合作学习

合作学习是初中化学课堂中经常使用的教学方 法。教师要根据学生的实际情况，将他们划分为若干 个小组，引导他们自行探究重难点知识，在交流与互 动中取长补短［3］。有的学生对化学学科研究充满兴 趣，愿意主动思考教师提出的问题；有的学生则不善 言辞，在课堂互动中比较沉默。教师在划分学习小组 时，可以秉持互补性原则，这样既能让学生发挥自身 的特长，又能让性格开朗的学生带动组内较内向的学 生，营造浓厚的学习氛围。在各小组完成学习任务后， 教师要根据学生的个体差异进行点评，关注每一个学 生的进步，利用激励性语言帮助他们树立学习自信， 使学生体会到化学的魅力，更加积极地参与到小组合 作中。

以鲁教版化学九年级下册“酸碱中和反应”的教 学为例。在研究盐酸和氢氧化钠是否可以发生反应 时，教师引导学生以小组合作的方式进行讨论，设计 不同的实验方案。在学生完成实验方案的设计后，教 师逐一点评学生的实验方案，分析其可行性。例如， 选用石蕊试液作为指示剂，溶液颜色变化有两种可 能，即由红到紫和由蓝到紫，颜色变化都不明显，不 利于辨别，而用酚酞试液作为指示剂，溶液会从红色 变成无色，现象非常明显，所以此次实验选用酚酞试 液较好。在教师的点评下，各小组能够归纳出最佳实 验方案，同时意识到自己设计的方案的不足之处，从 而有针对性地改进方案，提高实验的完成度。教师组 织学生合作学习，能够培养学生的分析能力与思维能 力，发挥“教—学—评”一体化的应用价值。

（四）形成评价标准

在“教—学—评”一体化视域下的初中化学教学 中，如果缺乏统一的评价标准，学生在进行自评或互 评时就会没有方向和根据，评价内容会不够准确［4］。