课例案例

“ 教学评一体化”下的

初中物理课堂教学研究

— 以“探究光的折射”为例

◆梁河县教育科学研究中心  张  鹏

“ 堂堂清、周周清、月月清”已成为教师落实 教学目标的共识。在“双减”背景下，如何实现“堂 堂清、周周清、月月清”呢？“堂堂清、周周清、月月 清”的目的是落实教学目标，使学生达到课程标 准的基本要求。一要研究课标、研究学生、研究教 学，优化设计，备好每一节课；二要立足课堂，讲 清重点、难点、知识体系，通过“ 自主、合作、探究” 等形式，上好每一节课；三要及时评价，了解学  情，及时调整，提高效率。要落实好以上三点，就 必须“ 教学评一体化”推进教学，为了探索“教学 评一体化”有效教学，以“光的折射”为题，根据教 学实践， 结合平时的观课、议课和教学经验，对 “ 教学评一体化”有效教学有一定的感悟。

一、树立“教学评一体化”的教育理念

教是服务，是教师为学生的学而服务，通过 教与学的相互配合，让学生达到课程标准的要 求。学是过程，是在教师的引导、服务下，通过教 师的精讲点拨，学生的自学、合作、探究等多样化 的学习形式，使其达到课程标准的要求。评是检 验与反馈，检验学生是否达到课程标准要求，同 时也为教师的下一步教学提供参考和依据。“教 学评一体化” 既是一种教育理念也是一种教学 方法，要提高教育教学质量，就要研究学生的学、 研究教师的教、研究教学评价，实现“教学评一体 化”。 紧紧围绕课程标准、学生实际、教学内容精

心设计，让学生“在教师的引导下，围绕着挑战性 的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发 展的有意义的深度学习”。在“教学评一体化”的 引领下，让教学走“ 新”，更走“ 心”，使学生成为 德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接 班人。

二、做到“教学评一体化”目标设计

现代教学倡导大单元教学，基于大单元设计 下的课时目标设计更需要教学目标、学习目标、 评价目标保持一致。崔允漷、夏雪梅在《“教学评 一致性”：意义与含义》一文指出：“课程思维本来 就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学 习、评价的问题”。 教师要以课程标准为导向，结 合学生实际，依据学生最近发展区，确定学习目 标，根据学习目标确定教学目标和评价目标（如 图 1 所示），这符合教学实际，学生易接受，易获 得发展。《义务教育物理课程标准（2011 年版）》 对“光的折射”的教学要求是“通过实验，探究并 理解光的折射现象及其特点”。根据课标要求及 学情，将“ 光的折射 ”的学习目标确定为： 1.知 识与技能：通过实验，探究并理解光的折射现象 及其特点。2.过程与方法：通过实验，培养操作 与合作能力，提高观察、分析、归纳能力。利用光 的折射现象，解释生活中的一些简单光现象 。 3.情感与态度：通过日常光的折射现象的探究与

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分析，养成善动手、善研究、善总结的物理学习习 惯；养成热爱科学，实事求是、尊重自然规律的科 学态度。

图 1

依据学习目标将本书教学目标确定为： 1.知识与技能：

（1）通过实验，让学生理解光的折射现象，借 助学生已有的反射光线、反射角等基本概念，让 学生建立折射光线和折射角；

（2）利用探究光反射定律的方法和问题链，引 导学生通过实验，探究并理解光的折射特点；

（3）通过实验验证折射现象中光路可逆；利用 光的折射现象解释生活中的一些简单现象。

2.过程与方法：让学生通过实验，探究光的 折射现象，提高学生的操作、合作、观察、分析、归 纳、运用能力；通过光的反射现象和折射现象的 类比学习，培养学生的学习方法与技巧。

3.情感与态度：通过认知上的冲突、光的折 射现象的探究与分析，让学生养成善动手、善思 考、善研究、善总结的物理学习习惯；养成热爱科 学，实事求是、尊重自然规律的科学态度。

依据学习目标将本节教学目标确定为：会用 光的折射特点，解释生活中的一些光现象并画出 简单的光路图。感受生活和物理的密切联系，养 成实事求是的科学态度。

“ 教学评一体化”目标设计是在课程标准的统

领下，基于大单元教学的学习目标、教学目标、评 价目标的一致性设计，是根据学生特点和最近发 展区确定学习目标，依据学习目标确定教学目标 和评价目标的以学为中心设计，是以目标为导 向，将教学目标、学习目标、评价目标融为一体开 展教学活动的过程性设计。是培养学生的“物理 观念、科学思维、实验探究和科学态度，奠定适应 终身发展和社会发展的必备品质和关键能力”， 落实物理核心素养的方向标设计。

三、落实“教学评一体化”课堂教学

课堂是落实“教学评一体化”、提高教学质量 的主阵地。在教学设计中要以目标为导向，借助 学生生活经验、已有知识、课堂实验等营造情景， 激发兴趣。以情景引发问题，以问题引导探究，以 探究得出结论，以结论解释现象，以现象解释巩 固新知。抓住课堂生成，引导学生全心参与、体验 成功、获得发展，实现“ 教学评一体化”，落实“ 以 学为主”，让学生思维在知识的学习过程中得到 训练，能力得到提升。在教学“光的折射”一课时， 设计了五个活动，具体如下：

活动一：叉空气中的小球。

让学生通过细管观察水槽中的小球（小球固 定在没有装水的水槽中），然后利用一根细长棒 去叉水槽中的小球。通过实验得出：“看到，也能 叉到。”如图 2、图 3 所示。

图 2

图 3

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活动二：叉水中的小球。

让学生通过细管观察水槽中的小球（小球固 定在装有水的水槽中），然后利用一根细长棒去 叉水槽中的小球。通过实验得出“看到，不能叉 到”。 如图 4、图 5、图 6 所示。

图 6

中。接着教师把光线斜射入装有适量水（滴入少量 的花生牛奶）的长方形容器中，学生惊讶地发现 光线发生了偏折（如图 7 所示）。此时教师直接告 诉学生，这就是光的折射现象，从而建立光的折 射概念。借助学生在光的反射现象中已有的“反 射光线、反射角”等基本概念，引导学生认识折射 现象中的“折射光线、折射角”等基本概念，归纳 总结如表一所示。

图 5

通过活动一、活动二，基于“无水叉球、有水 叉球”的情境创设，引发认知冲突，激发探究欲 望，将学生的学习由浅层学习带入深度的学习

图 7

表一：

活动三：探究光的折射特点。

根据“探究光的反射规律”方法和得出的结 论，在探究“光的折射特点”时，教师提出以下问

题，让学生在探究过程中进行思考：

问题 1 ：当光从空气中斜射入水中时，折射 光线、入射光线、法线是否在同一个平面内？

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问题 2：当光从空气中斜射入水中时，折射 光线、入射光线、法线三者关系怎样？

问题 3：当光从空气斜射入水中时，折射角 和入射角有什么关系？

问题 4：当光从空气中垂直射向水中，传播 方向是否改变？

引导学生通过分组探究光的折射特点并把 实验现象记录在图 6 中，其实验结果如图 7 所示。

图 6

图 7

表二：

活动四：验证在光的折射现象中光路是否 可逆。

利用在反射现象中光路可逆的验证方法，让 学生利用两支不同颜色的激光笔，把一支从另一 支的折射光线方向入射，学生很容易观察到两支 激光笔的光路重合。经过多次改变入射光线，进 行验证，总结得出：在折射现象中光路是可逆的。

汇集各组得出的数据，总结得出结论（如 表二）。

活动五：当堂巩固与作业。

（一）当堂巩固

1.为什么“ 无水叉球时，‘ 看到，叉到 ’；有水 叉球时，‘ 看到，叉不到’？应该如何叉，才能叉到？”

（设计意图：呼应课堂引入，解决认知冲突， 激发兴趣。让学有余力的学生对“虚像”有一个初 步感知。）

2.在水中游泳的人看岸上的物体是变高还 是变矮了？

（设计意图：巩固第一个问题，再次认识到光 路是可逆的。）

3.利用光现象解释筷子“ 折断”、池水变浅、 海市蜃楼、水中的倒影的成因。

（设计意图：让学生领略生活现象中所蕴含 的物理原理，感受生活和物理的密切相连。）

（二）课后作业

“ 动手动脑学物理”第 2、4 题。

“ 教学评一体化”课堂教学是落实课程标准 的过程，是“基于情景、问题导向、高度参与、深度 思维”的过程，是教、学、评紧密结合的过程。教学  中教师结合目标设计和课堂生成，以“有水叉球、 无水叉球”设置情景，以“看到叉到，看到叉不到” 引发学生认知冲突，以学生已有的“探究光的反 射”基本知识和探究方法，利用知识同化、方法迁 移等学习方式探究光的折射得出结论，通过当堂 练习既巩固了所学知识，又使所学知识得到升华， 还让学有余力的学生对“虚像、光疏介质、光密介

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质”有了初步感知，同时反馈出存在的问题，为教 师的下一步教学指明方向。这样把光的折射的学 习建构在学生已有的光的反射知识和经验的基 础上，学生学得深刻、成体系、记得牢，会应用、善 创新，概念分得清，对象弄得明，思维有逻辑，步 骤有条理，结论有证据。 由此把学生的学习由浅 层学习带入深度学习，由低阶思维引向高阶思 维，由单一知识引向大单元学习中。在教师的引 导下，使“ 自主、合作、探究”变为常态化的学习形 式，实现了由知识获取向能力提升转移，落实物 理核心素养。

“ 教学评一体化”是在课程标准的引领下，基

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于“大单元”的教学；是在教师的引导下，关注学 习过程、学习结果、以学为中心的过程；是将学生 带入深度思考、高度参与、积极探究、应用实践的 “ 深度学习”的过程；是落实课堂上“学生的学、教 师的教、教学评价”融为一体的教学过程。通过 “ 教学评一体化”可以有效落实课程标准要求和 “ 大单元”教学思想，实现以学为中心的教学，提 高学生观察能力、思考能力、探究能力、协作能 力，把知识学习内化为能力的提升，让学生“ 乐 学、趣学”，培养学生终身发展的必备品质和关键 能力， 落实“立德树人”的根本任务。